学思课堂阶段成果推广活动

近日，在四川省教育科学研究院公布的“四川省教育科研课题2023年度阶段成果获奖名单”中，自贡市蜀光绿盛实验学校的《指向深度学习的学思课堂教学实践研究》，荣获一等奖。

这是学校20年来“五环三步”课堂改革战略当中的第三步。2002年至2011年，学校逐步实施了“双主体”课堂改革；2012年至2017年，实施了“三环九步”课堂改革，并取得了成功。

自2017年开始，“深度学习的学思课堂”应用于自贡高新区绿盛教育集团，13000余名师生参与实践研究，最终取得了令人惊叹的成效。“学思”课堂，成为学校改进“讲练式”教学，突出学生学习主体地位、指向高阶“思维”等关键能力，实现教学变革，落实新课标、培育核心素养的理性选择和实践追求。

那么，“深度学习的学思课堂”，究竟为学校、教师和学生带来了哪些深度的影响和变化？

“深度学习的学思课堂” 关注“学生与学习”“思考与思维”两个维度

为什么要研究“深度学习的学思课堂”？

2021年9月，学校成立的课题组通过线上问卷和座谈的形式，分别开展了学校教师教学行为和学生学习行为调研活动。其中，教师问卷370人参与，学生问卷2654人参与。

根据问卷结果进行会诊，形成了《自贡市蜀光绿盛实验学校教师教学行为调研报告》《自贡市蜀光绿盛实验学校学生深度学习问卷调查分析报告》。2020年11月—2022年6月，课题组深入调研400余节课堂，分析了课堂教学的普遍性问题及归因剖析。

调查结果显示，在课堂上大部分教师比较注重知识技能目标的实现，但疏忽学生情感态度价值观的形成；注重讲授为主，忽视学生的自主、合作、探究的学法指导；课堂角色不明，有的教师还是课堂的主宰者，没有体现以学生为中心，学生参与度不够；教师挖掘教材的学科本质和育人价值不够，学科核心素养没有落实到位。

而学生方面，部分学生学习兴趣不浓，多数学生都有想学好知识的良好意愿，但持续学习动力不足；部分学生上课时注意力不集中，学习参与度不够；多数学生还没有找到适合自己的学习方法；学生大胆质疑的批判精神和探究能力还不够强；学生运用所学知识解决问题的能力不强。

“深度学习的学思课堂”，就是要修正这些不足。课题关注“学生与学习”“思考与思维”两个维度的深度学习教学策略，着力于构建学思结合、学思一体的课堂策略。

至今，课题理论研究了“学思”课堂与学习理论，“学思”课堂与深度学习的两个关系；初步构建了“学思”课堂“3331”式深度性学思课堂结构模型；研究实践了问题情景式、项目（任务）式、大单元（大概念）、实验探究式、游戏（活动）式等五类教学实践模型，为“深度学习的学思课堂”的构建打下了基础。

那么，“学思课堂”的基本内涵是什么？“‘学思课堂’，主张以学生为本，落实学生的学习主体地位，以促进学生的发展为根本出发点和归宿。”学校党委书记杨景华阐述“学思课堂”时解释，主张以学习为中心，是基于学习本质（认知理论、行为理论）对学习的过程、策略和方法的建构。

学校党委书记杨景华正在给学生做指导

他介绍，深度的学习，强调学习的自主性、实践性、反思性、持续性，注重学习的意义建构、能力转化、问题解决、创新感悟。“思”有四层意义——思考、思维、反思、思想，指向不同的维度。“学思课堂”就是学思融合，以学生为本、以学习为本、以学科核心素养为本的课堂；是以思考为本、以思维为本、以思想为本的课堂；是以学激思、以思正学，学思结合、学思一体的课堂。基于学生学习实际和发展需要，以促进主动参与、全身心投入为表征，以高阶思维的激活、投入与维持为核心，使学习走向深层认知、意义建构、素养发展的课堂教学样态。

一年实践课题初成

成立八个学科组开展深化研究

“为了研究这个课题，仅仅是买书，我们就买了500多本。”杨景华介绍，课题组教师采取书籍和网络学习结合的方式，积极学习并绘制读书思维导图，定期开展深度学习理论及课堂实现机制研究学习交流会。

2021年2月25日、8月20日，2022年2月16日，学校分别开展了主题为“行走于深度教与学之间”“遇见”“深度学习课堂实现机制”读书分享交流会。

随后，各学科组通过课堂探索寻找到促进深度学习学思课堂建设的五大基本模式：问题情景式教学、项目（任务）式教学、大单元（大概念）教学、实验探究式教学、互动激励式教学，能极大提高课堂教学效率，促进学生课堂深度学习。

此外，课题组还将研究问题分解到八个学科组，由大课题统领小课题，系统设计、整体规划，分阶段、分学科对五种促进深度学习的学思课堂教学模式，进行校本化创新运用。

2021年4月22日，《 指向深度学习的学思课堂教学策略研究》开题论证会如期举行。省级专家刘怀明建议应弄清“学”与“思”的关系，赋予“学思课堂”丰富的内涵，加强政策研究，研究内容应关注学生学习方式的选择，并指出该课题以后可适当关注人文情怀和审美情趣。

7月7日，课题组召开了2021年春季学期期末专题工作会。杨景华指出：一是课题的提出是基于四个需要。即深化课堂教学改革的需要；培养未来创新人才的需要；发展高质量教育要求的需要；促进教师专业发展的需要。二是对本课题研究的四个关键词：什么是深度学习、学思课堂、教学策略、指向深度学习的学思课堂教学策略研究作了明确的解释和界定。三是对本课题研究的创新点、研究目标、研究的内容作了详尽解读，进一步明确了本课题研究的具体内容和实施方向。

这次工作会，为课题的深入研究，进一步指明了方向。2022年1月13日，课题组召开子课题阶段研究分享会，各子课题研究教师分别就阶段研究深度性学思课堂结构模型成果做了分享。

2023年3月14日，经过一年的深入实践，该课题已初具成果。在中期评估推进会上，课题组负责人杨景华做了题为《经历学习赋能成长》的专题讲座。副校长宋世平就课型范式的提炼，指出要体现“学和思”的核心要义：以学生为本，以学习为本，以学科为核心；以思考为本以思维为本。教学环节应简单明了，各环节要充分体现“学、思”精髓，形成“教学评”闭环。

深度学习与认知理论之间的关系

至此，“深度学习的学思课堂”已初具雏形。

上万人参与课题实践

成果受到全省教育工作者广泛认可

在理论研讨的同时，“深度学习的学思课堂”也始终在课堂上被反复地实践。上万名省市专家、教师、学生，共同参与的“深度学习的学思课堂”课题，在推进过程中不断得到正反馈，在课堂实践中取得了惊人的实效。

2021年10月18日，课题组教师尧卓玉、钟艳参与自贡市“文轩杯教育杯”初中语文课堂教学展评活动，均获得一等奖。2022年10月19日，课题组教师尤运参加自贡市“文轩杯教育杯”初中语文课堂教学展评活动，获得一等奖。2023年11月30日至12月1日，课题组举行了“深度学习”说课展示活动。此次活动是教师深度学习理论转变到运用实践的探索，有效促进了教师专业成长。

与此同时，各学科组在五种促进课堂深度学习范式创新化校本实践的过程中及时总结提炼，广泛开展送教、联合教研、成果推广活动，进一步加深课堂实践。

连续两年，课题组分别在四川省汪伟名校长工作室研讨、省2021年“国培计划”乡村教师“1+1+10”学习项目、“指向深度学习的学思课堂”教研成果论坛等活动中，展开专题讲座和研讨，其成果深受全省专家、名校长工作室、教师及教育工作者的认可和点赞，其成果被广泛推广。

对此，自贡市教育科学研究所理论室主任陈洪对课题的评价是：抓住了教育教学的核心——课堂，持续对该课题进行深入研究，研究过程真实有效。研究措施得力，理论学习和课堂实践有机结合。研究成果丰硕，针对该课题的教学设计集、课堂实录集、作业设计集、课型范式等实料丰富。

学思课堂带来五种变化

学校教师学生实现三位一体高质量发展

“深度学习的学思课堂”，到底对学校、教师和学生带来了哪些影响和改变？学校副校长江雪梅从一开始就介入到课题的筹建中，对课题带来的效果，她也感到非常惊喜，“应该说，前期问卷调查出的那些问题，基本都得到了解决。”

副校长江雪梅正在跟学生互动

同样地，家长们也惊叹学思课堂的神奇。“儿子过去成绩不理想，学习不主动，也不喜言谈。但自课改后，我发现他有了可喜的变化，特别是有一次上了江雪梅老师的语文公开课后，我看到儿子战胜自己后内心的那种喜悦，真替他高兴。”一位家长在谈到学思课堂给孩子带来的改变时说，从内向到外向，从被动到主动，学思课堂对孩子主动学习习惯的培养，是非常显而易见。

江雪梅认为，学校对学思课堂的认真探索和实践，至少带来了五个方面的变化。“首先，教师们的专业成长得到大幅提升，专业素养不断提高。这在今年全市盐都名师、名校长评选活动中，也得到了体现。郭慧、沈鹏程两名教师获评名师，我校成为全市唯一一个有两名名师获评名师的学校。同时，在2022年‘盐都百千万英才计划’申报活动中，学校两位教师荣获‘盐都教育领军人才’，这也打破了历史纪录。”

江雪梅介绍，第二，对于学校来说，通过“深度学习的学思课堂”，实现了低负荷、高效能的办学追求，学校的办学水平达到了一个全新的高度。作业负担少、成绩稳中有升，是最普遍的一个变化。初2023届毕业年级的家长们，对这一点的感受最为强烈。

“第三，孩子们的学习热情明显提高，主动思考也变多了，课堂上的互动也明显增多。他们变得更加阳光、健康、积极、向上，这也与学校的‘绿润生命， 盛及未来’的办学理念一脉相承。”

学思课堂是一项成功的改革

江雪梅说，第四，通过学思课堂，减少了孩子们的课堂、作业时间，提供了更多机会，让他们把多余的时间全身心地投入到喜爱的兴趣课堂、体育运动上去。今年5月，学校爵盛啦啦队在成都举行的全国少儿啦啦操精英赛（成都站）中，荣获公开儿童混合组——爵士规定动作2020版－1级冠军，公开儿童混合组——集体自由舞蹈自选动作徒手冠军。这些成果，都与学思课堂的实践不无关系。

“第五，通过学思课堂，孩子们的学习能力得到提高，主动学习的习惯增加。虽然作业少了，但是自我管理的时间多了、效果好了。”江雪梅说，可以说，“深度学习的学思课堂”带来的是学校、教师、学生三位一体的高质量发展。这种深度学习习惯的养成，能够影响孩子们的一生。

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